Психолого-педагогические причины школьной неуспеваемости и их преодоление

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время школьная неуспеваемость одна из основных проблем и в педагогической
психологии, и в педагогике, потому что ответственность за новые знания ребенок перекладывает на
гаджет, при этом не осознает, что он сам это знание не усвоил или усвоил поверхностно. При этом
происходит торможение умственных способностей, таких как анализ, синтез.
Причины неуспеваемости учащихся рассматривались многими педагогами и психологами, такими
как: А.Н. Леонтьев [34], Н.А. Менчинская, А.А. Смирнов и многими другими. Они называли
неподготовленность детей к школьному обучению, педагогическую запущенность, ослабленность
ребенка из-за длительных болезней, дефектов речи, недостатки зрения и слуха, умственная
отсталость, плохие взаимоотношения с одноклассниками и учителем, но с каждой из этих причин
связывается отставание лишь небольшого числа детей по отношению ко всем школьникам,
испытывающим трудности в обучении.
Выявлении этих причин - дело трудное, но, если будет желание помочь ребенку лучше учиться, их
можно ликвидировать. Если трудности в учебе проявляются у ребенка в младших классах, то они
будут мешать усваивать программу на протяжении всей школьной жизни.
Именно в начальной школе у детей закладывается фундамент знаний, который лишь пополняется в
дальнейшие годы. Именно в начальной школе формируются умственные способности, действия и
навыки, без которых невозможно дальнейшее обучение. Отсутствие этого фундамента приводит к
невозможности в полной мере овладения программой в старших классах, и такие дети просто
выпадают из обучения. Всего этого можно избежать, если оказать ребенку своевременную помощь.
А это возможно только после понимания трудностей, которые у него возникают.
Актуальность исследования состоит в том, что проблема школьной неуспеваемости, безусловно,
беспокоит всех. Причём беспокоит как представителей старшего поколения, так и младшего. Ведь
каждый ребенок мечтает хорошо учиться и достичь чего-то в жизни. Когда ребёнок впервые попадет
в школу, он чаще всего мечтает познакомиться с увлекательной школьной жизнью, мечтает о встрече
с мудрыми и добрыми учителями, о скорой возможности говорить с нами на нашем, взрослом
языке. Другими словами, ребенок хочет учиться, узнавать новое и стать «хорошим учеником». Когда
ребенок сталкивается с первыми трудностями в школе, у него сначала пропадает желание учиться,
затем он пропускает уроки, не выполняет домашнюю работу, грубит учителям и сверстникам, и в
конце концов становится «трудным» ребенком. Учитель должен помочь ученику преодолеть,
возникшие в обучении, трудности, или же принять меры по их профилактике. Так как масштабы
проблемы неуспеваемости только возрастают, то изучение психолого-педагогических причин
неуспеваемости школьников актуально.
3
Таким образом, целью нашей работы является выявление психолого-педагогических причин
школьной неуспеваемости и их преодоление.
Объект исследования – школьная неуспеваемость как психолого- педагогическое явление.
Предмет исследования - психолого-педагогические причины неуспеваемости школьников (на
примере цифрового поколения).
Гипотеза исследования состоит в том, что влиянию цифровой среды подвержены такие факторы, как
осанка, зрение, развитие мелкой моторики, концентрация внимания, объем памяти,
коммуникативные навыки, эмоциональный интеллект, эмоциональная связь с родителями,
атмосфера в семье, которые в свою очередь оказывают влияние на школьную успеваемость.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности школьной неуспеваемости как психолого- педагогического явления.
2. Изучить особенности когнитивной и личностной сферы цифровых детей дошкольного и
младшего школьного возраста.
3. Выявить и описать психолого-педагогические причины неуспеваемости школьников (на
примере цифрового поколения).
4. Разработать методические рекомендации для родителей младших школьников цифрового
поколения с целью преодоления и профилактики неуспеваемости.
Методологической основой исследования служат: системный подход - Б.Ф. Ломова, Б.Г. Ананьева,
личностно-ориентированный подход - Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, а также труды П.П. Борисова,
И.В. Дубровиной, А.К. Марковой, Л.М. Фридман, Е.Е. Даниловой, С.Ю. Апшева, А.О. Гершман, И.В.
Крупник и др.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных и интернет-источников.
4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ
1.1. Анализ школьной неуспеваемости в научной литературе
Трудности, возникающие во время учебного процесса, особенно, проявляющиеся в начальной школе
значительно затрудняют овладение ребенком школьной программы. На начальном этапе дети
получают основные фундаментальные знания, которые в последующем развиваются, сплетаются
между собой и пополняются в будущем. Умственные операции: память, внимание, мышление -
получают свое развитие именно на начальном этапе обучения. Поэтому так важно овладеть
основным фундаментом знаний в начальной школе, так как при не овладении оным, ребенок
рискует столкнуться с трудностями в обучении, в овладении школьной программой не только на
начальном обучении, но и в старших классах. Ребята, столкнувшиеся с трудностями в начальной
школе, которые так и не смогли преодолеть, зачастую выпадают из школьной программы и всего
процесса обучения в целом. Поэтому так важно, чтобы ребенок на начальной ступени овладел
навыками учебы. Актуальность исследования обусловлена необходимостью своевременного
выявления причин неуспеваемости, диагностики дефектов в учебной деятельности, а также помощи
ребенку в устранении причин неуспеваемости.
Проблеме школьной неуспеваемости всегда уделялось и уделяется большое количество внимания.
Особо плотно познакомиться с данной проблемой мы можем на основе работ Божовича Л. И.,
Ананьева Б.Г., Выготского Л. С. [14] И других. Учитывая разные исторические периоды, данная
проблема всегда трактовалась по-разному и имела различные направленности. Мы познакомились с
работами современного психолога Боденко Б.С. и, проанализировав его систему взглядов на
развитие данной проблемы, смогли выделить пять периодов для выявления неуспеваемости в
обучении. Начальный период прослеживался с начала 1920 по 1930- е годы. На этом этапе
советскими учеными была предложена следующая гипотеза причин неуспеваемости. На фоне
неблагоприятной социальной среды, дети не получают достаточного внимания к своей личности, в
результате наблюдается отставание. Родители - важные люди, которые находятся рядом с ребенком
на всех этапах его развития. Так как родители не только передают на генетическом уровне
возможности обучения, но и влияют на нее в последующем путем воспитания и контроля, их
социальное происхождение играет немаловажную роль. Сторонниками биосоциального развития
неуспевающего ученика были такие ученые как: Блонский, Л.С. [6], Выготский [14], И.А., Армянов П.
П. Именно эти ученые попытались объяснить развитие неуспеваемости в рамках биологической
сферы, зависящей, непосредственно, от родителей.
Во втором периоде с 1940 - 1950-е годы была актуальна проблема уровня профессионализма
педагога. Такой точки зрения придерживались Гельмонт М. А. [15], Ривес С.М. и др. Главным
участником обучения является именно педагог. И то, каким будет образование, подача материала,
его усвоение, так же зависит от мастерства и умения преподносить материал. Ученые считали, что
чем выше уровень профессионализма учителя, тем больше вероятность того, что дети лучше будут
усваивать и запоминать материал, а затем беспроблемно его воспроизводить.
5
Третий период (1960 - 1970-е годы) характеризуется вниманием конкретно к личности учащегося и
его сформированности как участника процесса обучения и воспитания. Сторонниками данной идеи
были такие педагоги как: Бабанский Ю.К., Божович Л.И. и др. В целях предупреждения и
преодоления неуспеваемости они предлагали уделять особое внимание развитию личности ребенка,
его становлению как человека и индивида. Они считали, что только направленность на развитие
личности ребенка поможет избежать проблем с неуспеваемостью. Данной направленностью ученые
хотели повысить уровень интеллектуальной образованности детей, их умение самостоятельно
прогнозировать и выполнять свою работу. Данная программа предполагала гармоничное развитие
личности во всех сферах деятельности. В работах представителей четвертого периода (1980-е годы) -
Борисова П.П. [10], Калмыковой З.И. [25], Матюхина М.В. выделялись такие причины как: нарушение
психологических компонентов учебной деятельности. Мнение данных педагогов гласило, что
огромное влияние на успешность процесса обучения детей имеют их возрастные и индивидуальные
особенности. В современном мире наука пропагандирует теорию, состоящую из двух факторов
неуспеваемости: биологический и социальный. Педагог - психолог Безруких М. придерживается
мнения, что проблема неуспеваемости заключает в себе принятие педагогических, психологических,